聯合報「讀書人」
　　在《狐說伊索寓言》中，安野光雅以狐狸父子為範例來鋪排故事，他期待的應是每一位家長與孩子共讀此書，看著書頁上方精心設計的畫面，為孩子說出自家專 屬的《伊索寓言》。安野光雅強調的應是共讀、互相陪伴的過程中，那無可取代的濃濃親情。（摘錄自2004/4/25「讀書人」陳秀鳳撰寫的〈奇妙的圖畫書旅行〉）

中國時報「開卷」
　　安野自認很像阿根的爸爸，即使手上的故事書是一本看不懂的外國書，也會耐心的為孩子講述。這的確也是《狐說伊索寓言》最珍貴的特點。我們看見狐爸在看 圖說故事時，不但與阿根互動回應，還不時殷切傳達想讓阿根明白的「狐狸智慧」，例如時時刻刻都要小心安全、有危機意識、不可偷東西、不可挑食等，他甚至不 時在畫面中發掘數學題，機會教育的叫阿根演算一番。這些屬於人間父母的懇切叮嚀，可不是熟悉極了嗎？（摘錄自2004/5/24「開卷」黃筱茵撰寫的〈安野光雅「狐」說些什麼？〉）

好書大家讀
　　伊索寓言，許多地方的許多人可能多少都聽說過一些；安野光雅安排狐狸爸爸把這些熟悉的故事說給狐狸小孩阿根聽，不但這個說故事的歷程本身有趣，狐爸說的故事和本來的故事對照，又交織出非常立體新鮮的趣味，既好玩，又經想。
　　狐爸有時針對書上一則故事的「插圖」說起故事，出起算術題目，而把寓言中的主角變成了不重要的背景圖像；有時把書上下翻轉，看出另一個圖像，自然也說 出了新的故事；有時摘讀了寓言裡的幾句話，然後質疑起故事的邏輯；有時說出的故事不怎麼精采，就說故事無聊；有時把故事和自己的生活聯繫起來，順便抒發自 己的不滿。更厲害的是，狐爸有本事把幾個故事組合成一個故事，而且還維繫著一定的敘述軸線。（摘錄自第46梯次「好書大家讀」國立臺北師範學院幼兒教育學系蔡敏玲教授撰寫之書評）